5 points vitaux pour un programme d'enseignement de l'architecture durable

L'enseignement de l'architecture devrait favoriser les connaissances, les aptitudes et les compétences en matière d'aménagement durable de l'environnement, dans le but d'assurer confort, plaisir, bien-être et efficacité énergétique dans les bâtiments neufs et existants et dans les espaces urbains. Certaines écoles d’architectures l’ont bien compris. L’école d’architecture de Strasbourg a par exemple mis en place un cursus tourné vers le développement durable construisant ainsi une identité pédagogique forte et valorisant sa position au carrefour de l’Europe. Archi Prep’ qui accompagne les lycéens de la région dans la préparation du concours d’accès à cette école d’architecture a conçu un programme spécial, une prépa architecture Strasbourg calibrée pour réussir à la fois l’écriture d’une lettre de motivation efficace et faire un brillant entretien oral, ainsi que pour faire la démonstration de la volonté du candidat à suivre la Licence professionnelle « Construire écologique ». Dans la veine du programme mis en place par l’ENSA Strasbourg et la prépa en architecture Archi Prep’, voici 5 principes pour une éducation à l’architecture durable :   

 

1.L'aménagement durable de l'environnement devrait être considéré comme une priorité dans la formation des praticiens du bâtiment, depuis le début de leurs études jusqu'au perfectionnement professionnel continu

Une approche durable de l'architecture et de l'urbanisme devrait occuper une place centrale dans la formation des professionnels du bâtiment, dès les premières étapes des programmes d'études et dans l'apprentissage tout au long de la vie. L'éducation joue un rôle fondamental en sensibilisant les étudiants et les professionnels et en leur donnant les connaissances et l'engagement nécessaires pour mettre le développement durable en pratique. Une importance particulière devrait être accordée au développement de l'alphabétisation en matière de durabilité en tant que " compétence de base ". Les méthodes pédagogiques devraient s'éloigner des modèles éducatifs transmissifs pour favoriser la pensée critique et holistique et établir des liens systémiques entre les différents domaines cognitifs. La conception environnementale durable devrait être considérée comme une compétence architecturale de base ayant le potentiel de produire des bâtiments à faible émission de carbone (ou à consommation d'énergie nulle), tout en englobant les valeurs esthétiques, économiques, éthiques, sociales et culturelles inhérentes à un processus de conception responsable. Cette approche devrait être basée sur des principes de conception soigneusement réfléchis - bien que malheureusement souvent confondus avec des solutions technicistes - qui traitent l'environnement comme un générateur de formes et adoptent les forces physiques comme des préoccupations architecturales.

2. Les établissements d'enseignement supérieur et les établissements professionnels, les éducateurs, les étudiants et les praticiens devraient tous s'engager à respecter cette priorité

Pour une mise en œuvre réussie des principes et des valeurs de la durabilité dans l'enseignement supérieur et professionnel, un engagement éthique et un leadership sans ambiguïté, déterminé et efficace - soutenus par un système solide de dévouement institutionnel - sont primordiaux. Une éthique positive envers la durabilité exige la création d'un environnement inspirant à l'appui de la pédagogie. Cela devrait commencer par la conception et le fonctionnement de l'établissement lui-même, afin que les étudiants puissent voir les concepts qu'ils apprennent être mis en pratique. La nature holistique et liée des systèmes de la durabilité exige la collaboration et la mise en commun des compétences et des connaissances au-delà des frontières disciplinaires. La durabilité devrait être considérée comme un thème central par tous les membres du personnel et les élèves, exigeant une réflexion et/ou une révision de l'ensemble du curriculum. Les professeurs et les tuteurs, par leurs attitudes et leurs croyances, sont des modèles crédibles et dignes de foi d'intégrité dans la vie d'un étudiant, ce qui est particulièrement important pour le personnel enseignant du studio de design, en particulier aux premiers stades de l'éducation. La publicité et la promotion du cours sont également essentielles pour attirer à la fois les étudiants enthousiastes et le personnel, qui ont déjà un engagement, une compréhension et/ou une attitude positive envers la durabilité.
 

3. L'enseignement et l'apprentissage devraient enthousiasmer et inspirer les élèves à relever avec rigueur et créativité les défis de la conception

Un point de départ pour faire face au danger d'une réponse déterministe aux défis actuels en matière de conception est une pédagogie qui favorise la sensibilisation et l'enthousiasme, ainsi que l'inspiration et la créativité. Un engagement solide à l'égard de la durabilité dépend fortement des valeurs détenues et communiquées, et de l'engagement de degré d'incitation ressenti par toutes les parties impliquées dans le processus d'enseignement et d'apprentissage. La motivation, qu'elle soit intrinsèque ou extrinsèque, fait partie intégrante de l'éducation à la durabilité et les deux domaines révèlent des possibilités pédagogiques particulières pour encourager une réflexion rigoureuse et créative sur la conception. La motivation intrinsèque peut provenir d'un défi, d'un intérêt, d'une curiosité, d'un désir d'autonomie, d'une détermination à accomplir une tâche ou de la peur de l'échec. Elle peut être induite par une approche pédagogique qui promeut un apprentissage centré sur l'élève, par le biais de méthodes collaboratives et orientées processus. Par contre, les élèves motivés à l'extérieur sont motivés par un besoin de reconnaissance, d'éloges ou de récompense (p. ex., les notes). Une telle motivation peut être un moteur puissant dans les environnements académiques et professionnels compétitifs d'aujourd'hui. L'éducation pour la durabilité doit être aussi participative et inclusive que possible. Les étudiants sont fortement influencés par leurs tuteurs et leurs pairs et cherchent à adapter leur comportement pour s'intégrer. Un retour d'information constructif et opportun peut stimuler le débat et renforcer les attitudes propices à des valeurs durables. Les professeurs et les tuteurs doivent faire preuve de souplesse et d'esprit critique dans leur approche pédagogique, conscients que ce qui motive certains étudiants peut en aliéner d'autres.

4. Les éducateurs devraient promouvoir une approche durable de la conception par des méthodes, outils et techniques pédagogiques appropriés

Les méthodes pédagogiques devraient fournir les principes théoriques, les applications empiriques et les capacités analytiques nécessaires pour éclairer l'exploration créative de la conception. Les projets d'atelier devraient être conçus comme des véhicules transversaux, où la durabilité est correctement prise en compte et évaluée. Ceci devrait être soutenu par des outils et des techniques adéquats qui favorisent l'acquisition de notions cognitives et de valeurs éthiques, avec le développement d'aptitudes synthétiques à partir desquelles les décisions de conception peuvent générer. Un dialogue riche et significatif sur les questions de durabilité dans le contexte du processus de conception devrait être adopté, et les éducateurs doivent réfléchir soigneusement à la meilleure façon de mesurer et d'utiliser les connaissances et l'engagement de leurs élèves. Veiller à ce que l'apprentissage ait un sens personnel et à ce que divers styles d'enseignement et d'apprentissage soient utilisés peut permettre aux élèves de réfléchir à leur apprentissage et de se poser des questions importantes sur les notions et les idéaux inhérents au concept à multiples facettes de durabilité. Il s'agit de passer d'un processus pédagogique entièrement " à gauche ", séquentiel et objectif, à un processus pédagogique qui englobe les caractéristiques du " cerveau droit ", c'est-à-dire l'aptitude à résoudre les problèmes par la pensée créative et critique, l'intuition et l'imagination. Compte tenu de l'ampleur des défis et des changements de comportement et de valeurs nécessaires à un engagement réfléchi et actif, il est également pertinent pour les éducateurs de se demander constamment pourquoi, où et comment l'apprentissage a lieu.

5. La pédagogie devrait encourager la conscience critique, la responsabilité et la réflexion sur les interdépendances dans le processus de conception

L'éducation au service de la durabilité devrait stimuler le développement d'une vision holistique et tendre vers la cohérence dans l'assimilation de connaissances disparates. Les éducateurs doivent réfléchir à la meilleure façon d'encourager les élèves à adopter des stratégies d'" apprentissage approfondi " pour améliorer leurs compétences analytiques et conceptuelles et leur engagement critique. L'apprentissage en profondeur peut être réalisé en ancrant les idées dans l'expérience et en établissant un cadre unificateur qui permet un dialogue significatif et la prise en compte des interdépendances entre les domaines curriculaires. Les cours magistraux ne doivent pas être présentés comme étant indépendants du studio sur le plan pédagogique. L'enquête, la discussion et l'engagement critique à l'égard de l'interdépendance des questions complexes de durabilité devraient être encouragés par l'éducation, permettant aux élèves d'organiser et de structurer des types d'information disparates en un ensemble de conception articulé. Les pédagogies traditionnelles et transmissives devraient être remises en question afin d'encourager les apprenants à devenir des chercheurs actifs de connaissances, en mettant l'accent sur la réflexion et en s'appropriant pleinement les défis liés à l'équilibre entre la créativité dans la conception et la responsabilité environnementale, sociale et économique. Les étudiants ne devraient pas se voir offrir à l'avance l'ensemble des connaissances nécessaires pour résoudre tous les problèmes potentiels de leur carrière, mais plutôt se voir offrir un cadre qui favorise un cheminement évolutif de l'apprentissage.

Un sixième point devrait être un cadre pédagogique qui transcende les frontières disciplinaires peut apporter les synergies intellectuelles nécessaires pour atteindre les objectifs d'avenir et promouvoir l'innovation dans la conception de l'environnement bâti. L’affaire du développement durable est l’affaire de tous, il ne faut pas s’en détourner.